دسته
فیدها
آرشیو
آمار وبلاگ
Rss
طراح قالب
موسسه تبیان

آدرس وبلاگ تغییر یافت

قابل توجه کلیه کاربران محترم،همکاران بزرگوار و دانش آموزان عزیز

جهت دریافت مطالب به روز این وبلاگ، روی لینک زیر کلیک نمایید.


http://maysan93.blogfa.com



دسته ها :

اصطلاح«نماد» مفهوم بسیار وسیعی دارد؛ آن چنان که می توان از آن برای توصیف

 

هر شیوه بیانی که به جای اشاره مستقیم به موضوعی، آن را غیرمستقیم و به واسطه

 

موضوعی دیگر بیان می کند، استفاده کرد. نماد در قلمرو ادبیات و شعر از پیشینه ای

 

طولانی و پرفراز و نشیب برخوردار است. «نماد» معادل واژه (Symbol) برگزیده شده است.

 

نماد عبارت است از هر علامت، اشاره، ترکیب و عبارتی که بر معنی و مفهوم ورای آنچه ظاهر آن

 

می نماید، دلالت کند، درعین حال «نمادگرایی» یا «سمبولیسم»، فقط نشاندن یک مفهوم به جای مفهوم

 

دیگر نیست، بلکه استفاده از تصاویر عینی و ملموس برای بیان عواطف وافکار انتزاعی نیز هست.

 

یک کلمه یا یک شکل وقتی نمادین تلقی می شود که به چیزی بیش از معانی آشکار و مستقیم خود دلالت کند.

نمادها را در یکی از سه دسته زیر جای داده اند:

1- طبیعی 2-مستور یا اختصاصی  3- نمادهای مرسوم

 

در ادامه مطلب به نمادها در ایران اشاره می کنیم:


دسته ها :


برگرفته از وبلاگ دوست محترم و عزیز

 آقای شاهینی سرگروه محترم ادبیات فارسی مینو دشت
گلستان

http://adab1128.blogfa.com/
دسته ها :

1) هرگاه « ب ،م، ن » بر سر افعال همزه دار بیاید، همزه در نوشتن  به « ی » تبدیل می شود.

ب +انداخت =بانداخت  =بینداخت

م +انداز     =مانداز       =مینداز

ن + اندوز   = ناندوز     = نیندوز

2) همزه پایانی برخی کلمات عربی  در فارسی حذف می شود.

انشاء   =  انشا          املاء     =املا          ابتداء     =ابتدا

توجه1: این گونه کلمه ها هرگاه مضاف یا موصوف واقع شوند ،طبق قوانین خط فارسی  به جای کسره  به آن ها « ی » اضافه می کنیم.

ابتداء کار   =ابتدای کار          انشاء روان   = انشای روان

توجه 2)این گونه کلمه ها هر گاه مضاف یا موصوف واقع شوند ، به جای همزه « ی » می گیرند.

ابتدائی   =ابتدایی            شعرائی   =  شعرایی

توجه 3)همزه برخی کلمه ها اصلی است  ونباید حذف یا بدل شود.

رأ س  ،  سوء

3)همزه معمولاً در زبان فارسی برای سهولت تلفظ به « ی » بدل می شود.

زائد  =زاید      دائم     =دایم        عجائب  =  عجایب

توجه: برخی از همزه ها به شکل اصلی خود به کار می روند.

قرائت      ،      صائب         ،  قائم

4)همزه کلمه های ماقبل مفتوح  در وسط یا پایان  روی کرسی « ا »نوشته می شود

رأس  ، ملجأ        تأ لیف         ، رأ فت

5) همزه ما قبل مضموم  روی کرسی « و »نوشته می شود .

مؤدب       ، مؤ من   ،مؤا خذه

6)همزه ما قبل مکسور  روی کرسی « ی »نوشته می شود.

توطئه    ،لئام

منبع :http://bu-edugroup.ir/forum/showthread.php?tid=4410
دسته ها :


جان فدای تربت پاک و نکویت یا حسین

آب کوثر رشحه ای از آبِ جویت یا حسین

از قیام پر شکوهت دین ما رونق گرفت

آبروی ما بود از آبرویت یا حسین

شاهکار آفرینش، قامت دلجوی توست

کی دهم بر عالمی یک تار مویت یا حسین

رازها در سینه دارم از صفا و لطف تو

آتشی در دل نهفته، عشق رویت یا حسین

شد مشام جان، معطر هر زمان در هر نفس

از شمیم کربلای مشکْ بویت یا حسین

راز ثار اللّه نشانی از بهای خون توست

صبغة الله رنگی از آن رنگ و بویت یا حسین

شعر «ناصر» هم نوا با ناله مرغ سحر

می کشد دل های مشتاقان به سویت یا حسین


* ایت الله ناصر مکارم شیرازی

دسته ها :



ای زینب(س)

تو کوه صبر باشی و من نگاهم به بی صبرانی باشد که ادعای اسوه بودن دارند ؟!

تو فرمانبردار امام خویش باشی و من غافل از امام حاضر و حیّ خود باشم ؟

یاری ام کن!

کمکم کن تا تو را الگوی زیستنم بدارم و بدانم

یاری ام کن تا چنان باشم که با امام خویش بودی
دسته ها :



سری به نی و نیزه دار در پیش
شب کویر و کاروانی و بیابان غم
و پدر
خفته در بستر خاک
و هفتاد و دو پروانه
خونین جامگان با وفا
و باز رقیه(س) بود و تمام دلواپسی کودکانه اش
و رقیه بود و تمام سه سالگی اش
رنجور و نحیف
بی نوازش دستان مهربان پدری که دیگر نیست
و شیرخواره برادری چون اصغر(ع)
و حلق پاره شده ای
که رفت تا آسمان خدا
سری به نی و نیزه دار در پیش
شب کویر و کاروانی از عشیره بنی هاشم
بی کسی بود و یک بیابان غم
زخم بود و گامهای کوچک طفلکان اسیر
آن عقب تر اما
دخترکی محزون
تمام بغض سه سالگی اش را
میان ضرب سیلی و دستان کوچکش
پنهان می کرد


دسته ها :

تسلیت ای یاران ماه محرّم شد
بـزم عزاداران حلقه مـاتم شد
جبریل امین سینه زده جامه دریده
خون جگر فاطمه از دیـده چکیده
ماه عزا آمد

 


دلی که سینه زن هر شب محرم شد
صدای هر تپشش ذکر یا حسینَم شد
به یاد غربت یک لحظة تو این گونه
بساط گریه هر روز من فرا هم شد



دسته ها :
هلال خون، مه خون، ماه اشك، ماه عزاست
عزاي كيست؟ گمانم عزاي خون خداست
خميده قامت گردون، شكسته پشت فلك
روانه خون دل از چشم آدم و حوّاست
پريده رنگ ز رخسار احمد و حيدر
شراره ي دل زهرا، صداي وا ولداست





دسته ها :


روزي در يك دهكده كوچك، معلم مدرسه از دانش آموزان سال اولخود خواست تا تصويري از چيزي كه نسبت به آن قدردان هستند، نقاشي كنند.

او با خود فكر كرد كه اين بچه هاي فقير حتماً تصاوير بوقلمون و ميز پر غذا را نقاشي خواهند كرد. ولي وقتي يكي از دانش آموزان نقاشي ساده

كودكانه خود را تحويل داد، معلم شوكه شد.

او تصوير يك دست را كشيده بود، ولي اين دست چه كسي بود؟

بچههاي كلاس هم مانند معلم از اين نقاشي مبهم تعجب كردند. يكي از بچه ها گفت:"من فكر مي كنم اين دست خداست كه به ما غذا مي رساند.

يكي ديگر گفت: شايد اين دست كشاورزي است كه گندم مي كارد و بوقلمون ها را پرورش مي دهد.هر كس نظري مي داد تا اين كه معلم بالاي

سر داگلاس رفت و از او پرسيد: اين دست چه كسي است؟

وي در حالي كه خجالت مي كشيد، آهسته جواب داد: خانم معلم، اين دست شماست. معلم به ياد آورد از وقتي كه اين دانش آموز پدر و مادرش را از

دست داده بود، به بهانه هاي مختلف نزد او مي آمد تا خانم معلم دست نوازشي بر سر او بكشد.

شما چطور؟! آيا تا بحال بر سر كودكي يتيم دست نوازش كشيده ايد؟ بر سر فرزندان خود چطور؟



دسته ها :
گاه مي انديشم.....

چندان هم مهم نيست اگر هيچ از

دنيا نداشته باشم ...

همين مرا بس كه كوچه اي

داشته باشم و باران و انسان هايي در زندگيم

باشند كه زلال تر از باران هستند.

" احمد شاملو"


دسته ها :


به نام خدای مهربان

معنی واژه های درس سوم  ( ارمغان ِ ایران) - کلاس هشتم متوسطه اول

تهیه کننده: سیدرحیم فاضلی سرگروه ادبیات فارسی شهرستان سوسنگرد


ارمغان: تحفه ای باشد که چون از جائی آیند بجهت دوستان بیاورند. (جهانگیری ). سوغاتی را گویند که چون از جائی بیایند بجهت دوستان بطریق ره آورد بیاورند. (برهان ). تحفه ای که مسافر برای کسان وآشنایان آرد و آن را امروز سوغات گویند. هدیه که مسافر آرد از سفر. تحفه . (منتهی الارب ). سوغات . راه آورد. (جهانگیری ). ره آورد. هدیه . پیشکش (لغت نامه دهخدا)


درازا. طول


سپند: روز پنجم هرماه و ماه دوازدهم هر سال «اسفند» یا «سپندارمذ» نام دارد. این واژه که در اوستایی «سْپِنـْـتـَه آرمَئیتی»(Spenta-Ârmaiti) می باشد و نام چهارمین امشاسپند است، از دو بخش «سپنته» یا «سپند» به مانک پاک و مقدس و «آرمئیتی» به معنی فروتنی و بردباری تشکیل شده است و معنی این دو با هم فروتنی ِپاک و مقدس است.


فرّ : شأن و شوکت و رفعت و شکوه . (برهان )


فروغ . [ ف ُ ] (اِ) به معنی فروز است که شعاع و روشنی و تابش آفتاب و آتش و غیره باشد. (برهان ). روشنایی . نور


فرزانگی : دانایی ، حکمت. ( فرهنگ فارسی معین)


فرهیختگی: ادب آموختگی ، علم آموختگی .( فرهنگ فارسی معین)


تیره رأی سیاه فکر، بد اندیشه

دسته ها :
به جهان چشم گشودن در دست ما نيست

  و از آن چشم بستن هم در دست ما نيست

   ولي به جهان با چشم باز، نگريستن چرا




سلام خوش آمديد
دسته ها :

بيائيم بند زبان را ببنديم


و بال انديشه را بگشائيم.


براي گفتن هميشه وقت هست ،


اما براي انديشيدن ممكن است دير شود.


محمود دولت آبادي



دسته ها :

 هر كتابي كه به خواندنش مي ارزد بايد در آن واحد دوبار خوانده شود.

رعايت دستور فوق دو علت دارد: يكي اينكه در مطالعه دوم،

قسمت هاي مختلف كتاب بهتر درك مي شود

و قسمت اول كتاب زماني نيك فهميده مي شود كه از پايان آن نيز آگاه باشيم

و ديگر اينكه در اين دو مطالعه وضع روحي ما يكسان نيست،

در مطالعه ي دوم ما نظر تازه اي نسبت به هر قسمت پيدا كرده

و جور ديگري تحت تأثير آن كتاب قرار مي گيريم.

 آرتور شوپنهاور

دسته ها :
 هر معلمي با بالا رفتن تجربه اش پي خواهد برد كه بايد به برخي كارهاي ضروري در كلاس درس توجهنمايد ، بعضي اعمال را نبايد انجام دهد، و خود را در كلاس براي دقايقي به جاي شاگردان فرض نمايد . تجربه نشان داده معلماني كه در كلاس درس فعاليت و تحرك بيشتري داشته ، به شغل خود علاقه و عشق مي ورزند ، هدف هاي متنوعي دارند ، درگيري ها و جنگ اعصاب كمتري داشته باشند ، دير تر از ديگران فرسوده و شكسته خواهند شد و هميشهبه عنوان فردي شاداب و با نشاط و موفق در شغل خود نزدديگران شناخته شده اند . در زير به صورت خلاصه ، كارهايي كه معمولا" در كلاس درس باعث جلب توجه دانش آموزان ، علاقمندي به درس و معلم و نشاط آنان مي شود و برگفته از تجارب شخصي است ، ذكر مي گردد .

      با شنيدن نام " برنامه " يا " طرح درس " يا " طرحي براي مديريت كلاس"  ،اذهان به سراغ چندين صفحه كاغذ مي رود كه در آن با دقيقه و ثانيه ، ريزفعاليتها نوشته شده و به عبارتي ، معلم را در چهار چوب مقرراتي ، محصورمي كند ، (و به
اين دليل خيلي ها حتي در مورد آن هم صحبت نمي كنند) امامقصود از داشتن برنامه ، الزاما" با ثبت آن ( و چيزي شبيه به طرح درس معرفي شده در كتب روش تدريس ) ، يكسان نيست . موارد زير در دوره ابتداييتا دبيرستان اعمال شده است و تاثيرات شگرفي بر دانش آموزان داشته است :


1-     به محض مشاهده علايم خستگي در دانش آموزان و حواس پرتي آنان ، جريان تدريس  يا پرسش را قطع كرده و به آنها اجازه داده شود كه از جاي خود بلند شده ، كشش عضلاني داشته ، نفسي بكشند و دقايقي كوتاه آزاد باشند ( در اين حال تحمل برخي مزه پراني ها  هم در جلسات اول  ، ضروري است و سپس عادت خواهند كرد ) ، اگر بدون توجه به خستگي دانش آموزان به تدريس يا پرسش ادامه دهيم ، در واقع كاري بيهوده و بي ثمر را دنبال خواهيم كرد .

دسته ها :
چنانكه آموخته هاي فرد متناسب با توان و استعدادهاي بالقوه اش باشد يا فاصله اي بين توان بالقوه 

و توان بالفعل دانش آموز نباشد مي گوئيم پيشرفت تحصيلي اتفاق افتاده است.

وضعيت فرهنگي خانواده:

در خانواده هايي كه والدين از طريق كلام و رفتار به علم دانش آموز و معلم او احترام مي گذارند موفقيت

تحصيلي در اين خانواده ها بيشتر مشاهده مي شود. همچنين در در خانواده هايي كه والدين با كتاب،

روزنامه و مطالعه سروكار دارند علاقمندي فرزند هم به مطالعه و بخصوص درس افزايش مي يابد.

آرامش رواني و عاطفي خانواده:

در خانواده هايي كه فرزندان احساس امنيت رواني مي كنند و پيوسته پدر و مادر را حامي و پشتوانه خود

مي دانند انرژيهاي رواني آنها براي تحصيل و موفقيت صرف مي شود.

نوع دوستان دانش آموز و ويژگي هاي آنها:


دسته ها :

وقتي فاصله بين استعداد بالقوه فرد و استعدادهاي بالفعل او مشهود و زياد باشد مي گوئيم افت تحصيلي

اتفاق افتاده است. افت تحصيلي فقط تجديدي و مردود شدن نيست بلكه وقتي كه يادگيريهاي دانش آموز از

توان بالقوه و حد انتظار كمتر باشد افت تحصيلي اتفاق افتاده است.

عوامل موثر در افت تحصيلي:

ضريب هوشي پايين:

دانش آموزي كه ضريب هوشي ( آي كيو ) او 70 به پايين است طبيعتا در آموزش مشكل خواهد داشت.

نبايد دانش آموز را با ديگري مقايسه كرد بلكه بايد كاري كرد كه از استعدادهاي حاضر بهترين استفاده را

ببريم. احترام به هوش فرزندان، پذيرش آن از سوي خانواده و معلم و تلاش براي فعال كردن آن از

ضروريات امور تربيتي است. دانش آموز با داشتن ضريب هوشي متوسط ( 100 ) مي تواند به درجات

علمي خوبي برسد به شرطي آنكه امكانات رواني، محيطي و آموزشي مناسب هم فراهم باشد.

بيسواد بودن والدين و عدم رفع اشكالات درسي دانش آموز:


دسته ها :
 

الله اكبر …


چك فردا …


فوتبال امشب …


چرا زنگ نزد … ؟


شهريه دانشگاه …


فردا شب مهموني دعوتيم …


عجب ماشيني بود توي دانشگاه …


فلاني خيلي افاده اي بود …


السلام عليكم و رحمۀ الله و بركاته …


" گاهي در نمازهاي ما همه چي هست الا خدا ...!!! "


 

دسته ها :

مراقب دستمـــان كه كليك ميكند


و چشمانمان كه نظاره مي كند باشيم


" كل اولئـــك كان عنـــه مسئــــولا "

 

و بدانيم و آگاه باشيـــم كه


خـــــــدا


هم يك كاربــــر هميشــــه " آنلاين " است....

دسته ها :
هنگامي كه برادران حضرت يوسف او را در ميان چاه آويزان كردند،

يوسف لبخندي زد،

يكي از برادران به نام يهودا گفت: اين جا چه جاي خنده است؟

يوسف گفت: روزي در اين فكر بودم كه
چگونه كسي مي‎تواند با من اظهار دشمني كند؟
 چرا كه داراي برادران نيرومند هستم،

 ولي اكنون مي‎بينم خود شما بر من مسلط شده‎ايد
و مي‎خواهيد مرا به چاه افكنيد،

اين درسي از جانب خداوند است كه نبايد هيچ بنده‎اي به غير خدا تكيه كند .

" بنابراين خنده من خنده شادي نبود، خنده عبرت بود، از اين حادثه
عبرت گرفتم كه بايد فقط به خدا توكل كنم "

391543_353605078050580_1269410091_n.jpg
دسته ها :
لقمان حكيم به پسرش گفت :

پسرم ! اگر درباره مرگ ترديد دارى،
 خواب را از خود دور كن كه نخواهى توانست

و اگر درباره رستاخيز ترديد دارى ،
بيدار شدن از خواب را از خود دور كن كه نخواهى توانست .


زيرا اگر انديشه كنى ، مي دانى كه جان تو در دست ديگرى است

وهمانا خواب، به منزله مرگ است
و بيدارى پس از خواب، به منزله بر انگيخته شدن پس از مرگ
.


  pedar www.Patugh.ir 24 عكس هاي روز پدر 92

دسته ها :

اميرالمؤمنين، اسدالله الغالب، علي‌بن‌ابي‌طالب(ع) مي‌فرمايند:

«إِنَّ مِنَ النِّعَمِ سَعَةَ الْمَالِ» 
يكي از نعمت‌ها، گشايش مال است.

 ولي در ادامه مي‌فرمايند:

«وَ أَفْضَلُ مِنْ سَعَةِ الْمَالِ صِحَّةُ الْبَدَنِ»
وبرترازگشايش
 مالي، صحّت و سالم بودن بدن است.
امّا آيا مي‌خواهيد بالاتر از اين‌ها را بدانيد؟

فرمودند:

«وَ أَفْضَلُ مِنْ صِحَّةِ الْبَدَنِ تَقْوَى الْقَلْبِ»
و برتر ازصحّت بدن هم اين است كه انسان، قلب متّقي داشته باشد
و اين بالاترين نعمت است.


دسته ها :

با گسترش هرچه بيشتر اينترنت و تكنولوژي ارتباطات در قرن اخير، دانش آموزان را نمي توان وادار كرد كه به روش هاي سنتي آموزش دلخوش دارند. امروزه مهارت و آگاهي دانش آموزان در مورد استفادهاز رايانه و تكنولوژي ارتباطات، از معلمان (به صورت عمومي) بيشتر است.  دردسترس بودن اطلاعات در شبكه اينترنت، جذابيت تكنولوژي هاي آموزشي و بالا رفتن هوش دانش آموزان نسبت به نسل گذشته، باعث شده كه در قرن اخير لازم استكه برنامه هاي آموزشي نيز خود را با شرايط هماهنگ كنند تا از روند تغييراتعقب نيافتند.

 در قرن بيستم تنها آموزش خواندن، نوشتن و حساب كفايت نمي كند بلكه بايد مهارت هايي مانند يادگيري، تفكر، خلاقيت، و رهبري را هم فراگيرند. امروزه صرفاً كسب اطلاعات چندان مفيد واقع نيست زيرااطلاعات بسيار در دسترس قرار گرفته است. آنچه كه مهم است، تحليل و به كارگيري اين اطلاعات جهت مسائل و نيازهاي موجود است. براي فراگيري مهارت هاي لازم براي قرن 21، دانش آموزان بايد تشويق شوند كه ايده پردازي كنند، اطلاعات را تحليل كنند، دست به استدلال و ارزيابي عقايد و ادعاها بزنند، پديده ها را تفسير كنند و بر اساس دانشي كه دارند بتوانند دانش هاي جديد رااستخراج كنند. انجام اين كارها نياز به تغيير روش آموزشي و از آن مهم تر، تغيير در روش تفكر معلمان دارد. براي اين كار، معلمان بايد به جاي انتقال اطلاعات به دانش آموزان، آنها را تشويق كنند كه در فرايند آموزشي حضوري فعال داشته و با راهبرد معلمان، خودشان دانش جديد را استخراج كنند. يعني درروش نوين آموزش، دانش آموزان منفعل نيستند بلكه حضوري محققانه در كلاس درسدارند.

 در اينجا نقش تكنولوژي اهميت فراوان پيدامي كند زيرا با وجود تكنولوژي، يادگيري و تعامل دانش آموزان با هم و با معلم، محدود به كلاس درس نشده و در ساعات غيردرسي نيز، فرايند يادگيري ادامه پيدا مي كنند.


http://thinkingacademy.org/fa
دسته ها :

"مدارسي كه ياد مي گيرند" (نه مدارسي كه ياد مي دهند) يكي از تئوري هاي آقاي پيتر سنگه (Peter Senge) است. پيتر سنگه يكي از تئورسين هاي مديريت است كه با تئوري "سازمان يادگيرنده" به شهرتي جهاني رسيد. سپس وي تئوري "مدارسي كه ياد مي گيرند" را مطرح كرد. در اين تئوري، پيتر سنگه بيان كرده كه معلمان، مديران و همه اعضاي مدرسه بايد ظرفيت يادگيري خود را افزايش دهند و اين تنها در زماني اتفاق مي افتد كه همه اعضاء مدرسه متعهد به تغيير خود باشند. مدارس تنها با قوانين و مقررات ويا با استفاده از تكنولوژي نمي توانند به موفقيت دست پيدا كنند.

از آنجائيكه نحوه تفكر و تعامل اعضاء هر سازمان، بيانگر خروجي و محصول آن سازمان است، براي موفقيت لازم است كه تمامي اعضا مدرسه به اين ويژگي ها نايل شوند:


دسته ها :
يادگيرى يعني كسب دانش، مهارت، يا رفتار. فهميدن عبارت است از سير تبديل يك چيز نامأنوس به يك چيز مأنوس. فرق فهميدن با يادگيرى آن است كه در فهميدن، شخص بدون آنكه دست به عمل بزند مطلبي را كشف مىكند. فهميدن بيشتر بر تعقل استوار بوده و فرايندى ذهنى است. اما در يادگيري مهم كسب كردن دانش، مهارت يا رفتار است بدون آنكه به اين فرايند يادگيري توجه شود

فهميدنداراي جذابيت بيشتري است تا يادگيري؛ زيرا وقتي كسي به درك چيزي مي رسد، احساس مالكيت و پيروزي مي كند. اين احساس در يادگيري نيست زيرا يادگيري متكي بر مطلب آموخته شده است. از طرف ديگر فهم داراي معيار ارزيابي خاصي نيست. كسي ممكن است به يك درك كلي برسد وديگر به دركي تفصيلي و تشخيص اين دو از هم كار ساده اي نيست. 


دسته ها :

b_250_200_16777215_00_images_stories_article-1_curiosity.jpg 

پژوهشگراندانشگاه كاليفرنيا دريافته اند كه هرچقدر كه به موضوعي كنجكاوتر باشيم، يادگيري در آن موضوع براي مغز راحتتر مي شود. جالبتر اينكه، وقتي كنجكاوي تحريك مي شود، يادگيري درباره موضوعات غير مرتبط هم افزايش مي يابد. همچنيندر زماني كه كنجكاوي برانگيخته باشد، به خاطرسپاري اطلاعات در آن زمينه نيز بهتر مي شود. به نظر مي رسد كه كنجكاوي، مغز را در وضعيتي قرار مي دهد كه اجازه يادگيري و به خاطرسپاري هرنوع اطلاعاتي را به مغز مي دهد؛ همانند گردابي كه هرآنچه در اطرافش باشد را مي بلعد.

دومينيافته اين پژوهش اينكه، وقتي كه كنجكاوي تحريك شده باشد، فعاليت مدارهاي مغزي مرتبط با پاداش، بيشتر مي شود. اين مدارهاي پاداش به دپامين وابستگي دارند. دوپامين يك پيك شيميائي است كه پيغام هاي بين سلول هاي عصبي را منتقل مي كند. سومين يافته اين پژوهش اينكه وقتي كه كنجكاوي تحريك مي شود، فعاليت هيپوكاموس، همچنين ارتباط بين هيپوكاموس و مدارپاداش افزايش مي يابد. هيپوكاموس ناحيه اي از مغز است كه براي شكل دهي حافظه موضوعات تازه مهم است. بنابراين، كنجكاوي باعث شكل گيري مدارهاي سيستم پاداش مي شود و تعامل بين سيستم پاداش و هيپوكاموس را افزايش مي دهد كه اين منجر مي شود كهمغز در وضعيتي قرار گيرد كه شما تمايل به يادگيري و يادسپاري اطلاعات داشته باشيد حتي اگر آن اطلاعات اهميت و يا منفعت چنداني نداشته باشد.

منبع: http://www.sciencedaily.com/releases/2014/10/141002123631.htm

برگرفته از سايت:اكادمي فكر   http://thinkingacademy.org/fa/

دسته ها :
مادرم هميشه از من مي‌پرسيد: مهمترين عضو بدنت چيست؟
طي سال‌هاي متمادي، با توجه به ديدگاه و شناختي كه از دنياي پيرامونم كسب مي‌كردم، پاسخي را حدس مي‌زدم و با خودم فكر مي‌كردم كه بايد پاسخ صحيح باشد
وقتي كوچكتر بودم، با خودم فكر كردم كه صدا و اصوات براي ما انسان‌ها بسياراهميت دارند، بنابراين در پاسخ سوال مادرم مي‌گفتم: مادر، گوش‌هايم
او گفت: نه، خيلي از مردم ناشنوا هستند. اما تو در اين مورد باز هم فكر كن، چون من باز هم از تو سوال خواهم كرد
چندين سال سپري شد تا او بار ديگر سوالش را تكرار كند. من كه بارها در اين مورد فكر كرده بودم، به نظر خودم، پاسخ صحيح را در ذهن داشتم. براي همين، در پاسخش گفتم: مادر، قدرت بينايي براي هر انساني بسيار اهميت دارد. پس فكرمي‌كنم چشم‌ها مهمترين عضو بدن هستند
او نگاهي به من انداخت و گفت: تو خيلي چيزها ياد گرفته‌اي، اما پاسخ صحيح اين نيست، چرا كه خيلي از آدم‌ها نابينا هستند.
من كه مات و مبهوت مانده بودم، براي يافتن پاسخ صحيح به تكاپو افتادم


دسته ها :


تمام ذرات عالم آن معشوق را ديدند

وگرنه هيچ وقت ذرات عالم شوق حركت بسوي كامل شدن و

انسان شدن ورسيدن به عالم وحدت را نداشتند.

الهي قمشه اي


حركت در ميان خطوط

دسته ها :

يك نويسنده قلم مي زند،نه بر كاغذ كه بر تخم چشمانش. عرق مي ريزد نه عرق جسمي كه عرق روحي.شب زنده داري مي كند نه بر سجاده كه بر محراب فكر و انديشه.موي سپيد مي كند نه در آسياب كه در متن زندگي و در كوچه پس كوچه هايكتاب هاي انديشمنداني از جنس خودش. فكر مي كند نه فكر معاش كه فكر اصلاح جامعه.مي خندد نه براي اينكه دل خوش است بلكه از سر درد. مي گريد نه به حالخود كه به حال ديگران. مي خواهد نه براي خود كه براي ديگران. و چه ها كه مي كند و نمي كند اما نه براي خود كه همه را براي ديگران.


192917_530

دسته ها :
اگر از من بپرسند چرا آمريكا توانايي توليد بيش از پنجاه درصد علم جهان را بر عهده دارد و مقام نخست در اين زمينه از آن اوست، اما ژاپن دومين اقتصاد جهان در رتبه پنجم ايستاده است، مي گويم عوامل زيادي در اين زمينه دخالت دارند، اما يكي از اين عوامل چگونگي آموزش «درس انشانويسي» و به طور كلي  نوشتن است. اگر بخواهيم ژاپن و آمريكا را از نظر علوم انساني و اجتماعي مقايسه كنيم، فاصله آنها بسيار بيش از اين حرف هاست. ژاپن در حوزه علوم انساني و اجتماعي اساساً فاقد «سنت مشخص» و جايگاه قابل بيان در مقايسه با «سنت فكري انگلوساكسون» است. اين كه چرا آمريكايي ها در اغلب حوزه هاي علومانساني و اجتماعي سبك تفكر ويژه اي دارند و از مراكز اصلي توليد و ترويج انديشه اند، قطعاً علل مختلف تاريخي، فرهنگي، سياسي، اقتصادي و اجتماعي دارد. بي آن كه به خواهم همه علل را به يكي از آنها تقليل دهم، معتقدم شيوهتفكر و آموزش آمريكايي در درس انشا يكي از اين علل است.
دسته ها :

            حضرت علي(ع) :

 

به نوجوان اينگونه بياموزيد كه بگويد چرا و به چه علت؟

 

 تا اهل بحث و كنجكاوي باشد و استعدادشان شكوفا شود.



دسته ها :
بارش فكري عبارت است از اجراي فن و گردهم آيي اي كه از طريق آن، عده اي مي كوشند براي يك مسئله ي به خصوص، با تمركز تمام افكار و انديشه هايي كه همان جا ارائه مي گردد، راه حلي بيابند. در اين تعريف چند نكته ي اساسي وجود دارد:

1-بارش فكري روش و فني گروهي است.

2- تلاش فكري و ذهني به طور گروهي صورت مي گيرد تا راه حلي به دست آيد.

3- راه هايي براي حل يك مسئله يا موضوع پيشنهاد مي شود.

4- بارش فكري نوعي حمله ي ذهني به موضوع است كه طي آن، شرايطي ايجاد مي شود تا شركت كنندگان، في البداهه نظر خود را ابراز دارند.

قوانين روش بارش فكري

رعايت قوانين زير براي اجراي روش بارش فكري الزامي است:

دسته ها :

دسته ها :

همكار گرامي جهت ديدن نمونه سوالات به

 ادامه مطلب

مراجعه فرماييد.
دسته ها :

۱- افزايش حوزه واژگان دانش آموزان با استفاده از طراحي بازي هاي كلاسي .

۲- تقويت مهارت جمله سازي، از طريق نوعي بازي و مسابقه كلاسي.

۳- تقويت بند نويسي از طريق :بند نويسي براي تصاويري كه پاي تخته ترسيم مي كردم بند نويسي با استفاده از كلمات غير مرتبط و نوشتن متن هاي خنده دار.

۴- نوشتن انشا در كلاس درس.

۵- نوشتن انشا گروهي.

۶- آموزش نقد صحيح انشا .

۷-ارزيابي به گونه توصيفي بخصوص درابتداي سال تحصيلي.

۸- استفاده از موضوع هاي واگرا.

۹- تكميل داستان هاي نيمه تمام.

۱۰- تلفيق درس انشا با ساير دروس .

۱۱-حس گيري(ايجاد حس نوشتن كمك به تصوير سازي ذهني دانش آموزبا كمك پخش صدا ي :موزيك ،حيوانات، باد ،باران و......

۱۲-معلم نيز به همراه دانش آموزان انشا بنويسد.ولي در آخر كار انشا خود را بخواند تا اعتماد به نفس

دانش آموزان كاهش پيدا نكند.

۱۳-انشا شفاهي مي تواند نقش زيادي در تقويت مهارت انشا نويسي داشته باشد.

۱۴-داستان سازي بدون آمادگي قبلي به طوري كه هر دانش آموز بتواند به نوبت چند جمله ي داستان را ادامه بدهد.

۱۵-تشويق دانش آموزان به كتاب خواني ،معرفي كتاب هاي مناسب با گروه سني دانش آموزان.

۱۶-استفاده از عروسك هاي دستي واجراي نمايش هاي عروسكي در كلاس.

۱۷- آموزش اسطوره ها، سمبل ها ، نمادها .

۱۸-استفاده از روش بحث وگفتگو در ساير دروس (هديه ها ،بخوانيم ،تاريخ و...)مي تواند سبب تقويت مهارت انشا نويسي شود.

۱۹-براي تشويق دانش آموزان از كتاب هاي مناسب براي جايزه دادن استفاده كنيم.

۲۰- تصاوير مناسبي انتخاب كرده ودر مورد آن در كلاس درس بحث وگفت وگو كنيم.

۲۲-آموزش آيين نگارش به دانش آموزان

۲۳-جمع آوري نمونه نثرهاي زيبا و ادبي و خواندن آن با شور و احساسات در كلاس

۲۴-بردن دانش آموزان به دامن طبيعت و گردش علمي و ارائه گزارش در روز بعد

۲۵--    جمع آوري ضرب المثلها و كلام هاي شيرين گذشتگان.

۲۶-دادن تصاوير به گروهها و انشاي گروهي در مورد تصاوير و نقاشي ها

۲۷--    تهيه ي دفتر خاطرات و نوشتن خاطره هايي كه از لحاظ ادبي ارزش داشته باشند.

برگرفته از سايت: http://tghafouri.blogfa.com/

دسته ها :

قرآن با شكوه ترين انشاي هستي است

انشا درسي است كه در صورت اعتنا واعتلا ، انقلابي در آموزش و پرورش كشور ايجاد مي كند و فرهنگ جامعه را به شكل جهشي ، ارتقاي درجه مي دهد .

استفاده از پنج حس براي نوشتن انشا لازم است و بايد اين پنج حس در دانش آموز تقويت شود . كار انشا اين است كه به شاگرد بگويد خوب ببين ، خوب بشنو ، خوب لمس كن ، خوب بچش وخوب استشمام كن .

با انشا مي توانيم درد ها و خواسته هاي جوانان را كشف كنيم و با دادن موضو عات در مان گر آن ها را درمان كنيم .

كار انشا پرورش فكر وانسان هاي متفكر است . انشا مادر دروس است . اگر مادر ضعيف باشد ، بچه هاي ضعيف و ناقصي تحويل مي دهد . پرورش انسان هاي محقق و پژو هشگر به عهد ه ي درس انشاست .

انشاء به معني ايجاد كردن،پرورش دادن،ابداع و خلق كردن ،نظم دادن به فكرو نيز ايجاد كلام و نگارش آن در قالب عبارات زيباست. جمله نويسي ويا موضوع انشاء در كلاس درس ، بايد طوري باشد كه خاطره اي در ذهن دانش آموز تداعي كند يا چيزي را ببيند وبشناسد تا بتواند در مورد آن مطلب بنويسد. دانش آموزان داراي اختلال يادگيري در بسياري از جنبه هاي بيان نوشتاري از همكلاسي هاي فاقد اختلال يادگيري،عقب ترند.اين تفاوتها هميشه پايدار نيست وتا حدود زيادي برطرف مي شود. دانش آموزان داراي اختلال يادگيري احتمالاَ در زمينه جمله نويسي و انشاء نويسي ،يعني دستور زبان ومحتوا ضعيف اند.هر چند دانش آموزان بزرگتر،اصول نحوي وواژگان پيچيده تري را نسبت به دانش آموزان خردسال به كار مي برند .

انشا در واقع همان مهارت دانش آموز در امر نوشتن است كه با بكار گيري واژه ها و كلمات ،......

دسته ها :

اهميت نوشتن و نياز به صحيح نوشتن در ايجاد ارتباط با ديگران بر كسي پوشيده نيست. در همين ارتباط از ابتداي آموزش رسمي خواندن و نوشتن، به كودكانمان مي آموزيم كه چگونه بنويسيم و چه اقداماتي در اين باره انجام مي دهيم تا بتوانند آموخته هاي خود را در موقعيت هاي مختلف به كار گيرند.

مهمترين ماده درسي كه اين وضعيت را بر عهده دارد، املاي فارسي است. املا در لغت به معني پر كردن، بر سر جمع گفتن، تقرير كردن مطلبي تا ديگري آن را بنويسد، است. در زبان فارسي كلمه اي معادل املا و ديكته نداريم، ولي مي توانيم “از بر نويسي” يا “گفتار نويسي” را جايگزين كلمه املا يا ديكته كنيم. منظور اين است كه شخص گفته هاي ديگران را بدون ديدن آن كلمات بنويسد. با توجه به اين كه درس املا بناي علمي در يادگيري ساير دروس است و توجه به اين مهم، يكي از ضروريات نظام آموزشي ماست و از طرفي روش هاي متداول املا نمي تواند راه گشاي مشكلات آموزشي در اين درس باشد، لذا در اين مجموعه سعي شده است چندين روش متنوع و جالب براي املا و تصحيح آن ارائه شود. تا از همين ابتداي سال تحصيلي با ياري اوليا و آموزگاران در افزايش توانمندي دانش آموزان تلاش شود.


دسته ها :
قطع ابتدايي زير بناي مقاطع ديگر تحصيلي مي باشد و در مقطع ابتدايي نيز پايه اول اساس پايه هاي ديگر مي باشد و هر چقدر دانش آموزان در اين پايه بهتر آموزش ببينند در پايه هاي ديگر راحت تر هستند و بالعكس ; در پايه اول دو درس رياضي و فارسي ( قرائت فارسي و املاي فارسي كليدي هستند و بيشترين ساعات به اين دو درس اختصاص مي يابد و از بين دو درس ذكر شده درس فارسي از اهميت دو چنداني برخوردار مي باشد. به طوري كه بدون يادگيري درس فارسي ، يادگيري دروس ديگر تقريبا غير ممكن مي باشد. چندين بار بود كه آموزگار پايه دوم از وضعيت تحصيلي دو دانش آموز ابراز نگراني مي كرد و آنان را در حد دانش آموزان پايه اول هم نمي دانست . از عدم پيشرفت تحصيلي آنان صحبت مي كرد; مدير مدرسه با اولياي دانش آموزان ذكر شده ، مشاوراتي را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود كمك كنند و همگام با معلم درس ها را تكرار و تمرين كنند.بعد از گذشت يك ماه ، متاسفانه پيشرفتي حاصل نشد در جلسه شوراي معلمان وضعيت دانش آموزان مذكورمورد بحث قرار گرفت . پيشنهادهايي ارائه گرديد و بنده را مامور رسيدگي به اين دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسي نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدين و معلم پايه دوم آنان مطالبي را جمع آوري نمودم.

تجزيه و تحليل اطلاعات

پس از مطالعه نمرات و مشاوراتي كه با معلم پايه اول ، دوم و والدين اين دانش آموزان صورت گرفت و راه هاي متعددي جهت تقويت املاي آنان مورد بررسي قرار گرفت و خلاصه يافته هاي حاصل از تجزيه و تحليل به شرح زير تدوين گرديد.

برخي از علل ضعف دانش آموزان در درس املا از اين قرار بود :...

دسته ها :

ا) مشاهده فكر: اگر بتوان فكر را مورد مشاهده قرار داد تحت كنترل در مي‌آيد. براي مشاهده فكر، ببينيد در حال فكر كردن به چه چيزي هستيد و آيا آنچه كه در فكر شماست ارزش فكر كردن دارد يا اينكه بيهوده است. آن موضوعي كه ارزش فكر كردن ندارد كنار بگذاريد و ذهن خود را با آن مشغول نكنيد.

2) محدودكردن توجه: انسان به همان چيزهايي فكر مي‌كند كه در حوزه توجه‌اش قرار دارد. ببينيد چه چيزي براي شما اهميت دارد. مي‌توانيد ليستي از موضوع‌هاي مهم را براي خود تهيه كنيد. اين ليست موضوع‌هايي است كه فكر شما را به خود مشغول مي‌كند و هر چقدر كه اين ليست طولاني‌تر باشد پراكندگي فكر شما نيز بيشتر خواهد بود. تنها به موضوع‌هاي ارزشمند توجه كنيد، موضوع‌هايي كه اگر حذف شوند گويي زندگي چيزي را كم خواهد داشت.

3) اولويت‌بندي موضوع‌ها: همه موضوع‌هايي كه براي شما مهم هستند از يك درجه اهمّيت برخوردار نيستند. بنابراين نبايد به طور يكسان به آنها توجه كرد. بيشتر به موضوع‌هايي فكر كنيد كه براي شما اهميت بيشتري دارد.

4) تعيين مدّت براي انجام كارها: خود را به صورت نامحدود درگير كاري نكنيد (مگر آنكه موضوعي نامحدود باشد) بلكه مدتي را براي آن مشخص كنيد و سعي كنيد كار خود را در همان مدّت به انجام برسانيد.

5) مكتوب كردن تفكر: اگر در موضوعي مي‌انديشيد آن را مكتوب كنيد. در اين صورت اگر فكر شما از موضوع منحرف شود مي‌توان با رجوع به متن مكتوب شده آن را از همان جايي آغاز كنيد كه قطع شده بود. در مورد مسائل (به نسبت بزرگي آنها) كه براي حل شدن به چند روز زمان نياز دارند، مكتوب كردن الزامي است زيرا حافظه، توان بخاطر سپاري همه جزئيات را ندارد.

6) افزايش توانايي در انجام كارها به مدّت طولاني: هر توقفي در كار عاملي براي پراكندگي فكر است. هر چقدر كه كارها با توقف كمتري انجام شود، ميزان تمركز در آن بيشتر است. يكي از دلايل توقف كار، خستگي است. با تمرين مي‌توان به مدّت طولاني پشت ميز نشست و به مطالعه يا نوشتن پرداخت. با تمرين مستمر خود را به انجام كار به مدت طولاني عادت دهيد. البته از عوامل محيطي مانند كمي نور، گرما يا سرما و مكان ناراحت كننده نيز غافل نباشيد كه منجر به كاهش طاقت مي‌شود. هم چنين ورزش و آماده سازي جسم را فراموش نكنيد

7) نظم: با ايجاد نظم بيروني به گونه‌اي كه همه چيز سر جاي خود قرار گرفته باشد و محيط از نظر بصري داراي انسجام و آراستگي باشد آنگاه فكر نيز تأثير مي‌پذيرد. قرار گرفتن در يك محيط نامنظم باعث آشفتگي فكر مي‌شود.

دسته ها :
نكته 1:

آيا تا به حال فكر كرده ايد كه چه زمان از روز بهترين زمان براي يادگيريو درس خواندن است؟ خيلي ها مي گويند اول صبح بهترين وقت است و بعضي ديگر عقيده دارند شب ها قبل از خواب بهترين ساعت است.

از تجربه خودم مي توانم بگويم كه اگر لازم است چيزي را حفظ كنيد بايد شبقبل از خواب اينكار را بكنيد. چون در آن حالت مغزتان بعد از ياد گرفتن يك چيز جديد استراحت مي كند و به خاطر آوردن آنها راحت تر خواهد بود.

اما اگر مي خواهيد مسائل رياضي حل كنيد يا ياد بگيريد بهتر است اينكار را اول صبح بكنيد چون در آن ساعت مغزتان به خاطر خواب شب قبل كاملاً سرزندهاست و ايده هايي نو پيش رويتان قرار مي دهد. اما دقت كنيد كه حتماً بايد خواب خوبي داشته باشيد تا صبح سرزنده بيدار شويد.

◄ نكته 2:

قبل از درس خواندن به هيچ وجه غذاي سنگين نخوريد. اينكار باعث مي شود احساس خواب آلودگي به شما دست دهد چون بعد از غذا خوردن خون بيشتر در نواحيشكم گردش پيدا مي كند تا مغزتان.

◄ نكته 3:

دسته ها :