به نام خدای مهربان

معنی واژه های درس سوم  ( ارمغان ِ ایران) - کلاس هشتم متوسطه اول

درازا. طول

سپند: روز پنجم هرماه و ماه دوازدهم هر سال «اسفند» یا «سپندارمذ» نام دارد. این واژه که در اوستایی «سْپِنـْـتـَه آرمَئیتی»(Spenta-Ârmaiti) می باشد و نام چهارمین امشاسپند است، از دو بخش «سپنته» یا «سپند» به مانک پاک و مقدس و «آرمئیتی» به معنی فروتنی و بردباری تشکیل شده است و معنی این دو با هم فروتنی ِپاک و مقدس است.

فرّ : شأن و شوکت و رفعت و شکوه . (برهان )

فروغ . [ ف ُ ] (اِ) به معنی فروز است که شعاع و روشنی و تابش آفتاب و آتش و غیره باشد. (برهان ). روشنایی . نور

فرزانگی : دانایی ، حکمت. ( فرهنگ فارسی معین)

فرهیختگی: ادب آموختگی ، علم آموختگی .( فرهنگ فارسی معین)

تیره رأی سیاه فکر، بد اندیشه

      با شنيدن نام " برنامه " يا " طرح درس " يا " طرحي براي مديريت كلاس"  ،اذهان به سراغ چندين صفحه كاغذ مي رود كه در آن با دقيقه و ثانيه ، ريزفعاليتها نوشته شده و به عبارتي ، معلم را در چهار چوب مقرراتي ، محصورمي كند ، (و به
اين دليل خيلي ها حتي در مورد آن هم صحبت نمي كنند) امامقصود از داشتن برنامه ، الزاما" با ثبت آن ( و چيزي شبيه به طرح درس معرفي شده در كتب روش تدريس ) ، يكسان نيست . موارد زير در دوره ابتداييتا دبيرستان اعمال شده است و تاثيرات شگرفي بر دانش آموزان داشته است :

1-     به محض مشاهده علايم خستگي در دانش آموزان و حواس پرتي آنان ، جريان تدريس  يا پرسش را قطع كرده و به آنها اجازه داده شود كه از جاي خود بلند شده ، كشش عضلاني داشته ، نفسي بكشند و دقايقي كوتاه آزاد باشند ( در اين حال تحمل برخي مزه پراني ها  هم در جلسات اول  ، ضروري است و سپس عادت خواهند كرد ) ، اگر بدون توجه به خستگي دانش آموزان به تدريس يا پرسش ادامه دهيم ، در واقع كاري بيهوده و بي ثمر را دنبال خواهيم كرد .

مراقب دستمـــان كه كليك ميكند

و چشمانمان كه نظاره مي كند باشيم

" كل اولئـــك كان عنـــه مسئــــولا "

و بدانيم و آگاه باشيـــم كه

خــــ♥ـــدا

هم يك كاربــــر هميشــــه " آنلاين " است....

            حضرت علي(ع) :

به نوجوان اينگونه بياموزيد كه بگويد چرا و به چه علت؟

 تا اهل بحث و كنجكاوي باشد و استعدادشان شكوفا شود.

قرآن با شكوه ترين انشاي هستي است

انشا درسي است كه در صورت اعتنا واعتلا ، انقلابي در آموزش و پرورش كشور ايجاد مي كند و فرهنگ جامعه را به شكل جهشي ، ارتقاي درجه مي دهد .

استفاده از پنج حس براي نوشتن انشا لازم است و بايد اين پنج حس در دانش آموز تقويت شود . كار انشا اين است كه به شاگرد بگويد خوب ببين ، خوب بشنو ، خوب لمس كن ، خوب بچش وخوب استشمام كن .

با انشا مي توانيم درد ها و خواسته هاي جوانان را كشف كنيم و با دادن موضو عات در مان گر آن ها را درمان كنيم .

كار انشا پرورش فكر وانسان هاي متفكر است . انشا مادر دروس است . اگر مادر ضعيف باشد ، بچه هاي ضعيف و ناقصي تحويل مي دهد . پرورش انسان هاي محقق و پژو هشگر به عهد ه ي درس انشاست .

انشاء به معني ايجاد كردن،پرورش دادن،ابداع و خلق كردن ،نظم دادن به فكرو نيز ايجاد كلام و نگارش آن در قالب عبارات زيباست. جمله نويسي ويا موضوع انشاء در كلاس درس ، بايد طوري باشد كه خاطره اي در ذهن دانش آموز تداعي كند يا چيزي را ببيند وبشناسد تا بتواند در مورد آن مطلب بنويسد. دانش آموزان داراي اختلال يادگيري در بسياري از جنبه هاي بيان نوشتاري از همكلاسي هاي فاقد اختلال يادگيري،عقب ترند.اين تفاوتها هميشه پايدار نيست وتا حدود زيادي برطرف مي شود. دانش آموزان داراي اختلال يادگيري احتمالاَ در زمينه جمله نويسي و انشاء نويسي ،يعني دستور زبان ومحتوا ضعيف اند.هر چند دانش آموزان بزرگتر،اصول نحوي وواژگان پيچيده تري را نسبت به دانش آموزان خردسال به كار مي برند .

انشا در واقع همان مهارت دانش آموز در امر نوشتن است كه با بكار گيري واژه ها و كلمات ،......

اهميت نوشتن و نياز به صحيح نوشتن در ايجاد ارتباط با ديگران بر كسي پوشيده نيست. در همين ارتباط از ابتداي آموزش رسمي خواندن و نوشتن، به كودكانمان مي آموزيم كه چگونه بنويسيم و چه اقداماتي در اين باره انجام مي دهيم تا بتوانند آموخته هاي خود را در موقعيت هاي مختلف به كار گيرند.

مهمترين ماده درسي كه اين وضعيت را بر عهده دارد، املاي فارسي است. املا در لغت به معني پر كردن، بر سر جمع گفتن، تقرير كردن مطلبي تا ديگري آن را بنويسد، است. در زبان فارسي كلمه اي معادل املا و ديكته نداريم، ولي مي توانيم “از بر نويسي” يا “گفتار نويسي” را جايگزين كلمه املا يا ديكته كنيم. منظور اين است كه شخص گفته هاي ديگران را بدون ديدن آن كلمات بنويسد. با توجه به اين كه درس املا بناي علمي در يادگيري ساير دروس است و توجه به اين مهم، يكي از ضروريات نظام آموزشي ماست و از طرفي روش هاي متداول املا نمي تواند راه گشاي مشكلات آموزشي در اين درس باشد، لذا در اين مجموعه سعي شده است چندين روش متنوع و جالب براي املا و تصحيح آن ارائه شود. تا از همين ابتداي سال تحصيلي با ياري اوليا و آموزگاران در افزايش توانمندي دانش آموزان تلاش شود.

تجزيه و تحليل اطلاعات

پس از مطالعه نمرات و مشاوراتي كه با معلم پايه اول ، دوم و والدين اين دانش آموزان صورت گرفت و راه هاي متعددي جهت تقويت املاي آنان مورد بررسي قرار گرفت و خلاصه يافته هاي حاصل از تجزيه و تحليل به شرح زير تدوين گرديد.

برخي از علل ضعف دانش آموزان در درس املا از اين قرار بود :...

ا) مشاهده فكر: اگر بتوان فكر را مورد مشاهده قرار داد تحت كنترل در مي‌آيد. براي مشاهده فكر، ببينيد در حال فكر كردن به چه چيزي هستيد و آيا آنچه كه در فكر شماست ارزش فكر كردن دارد يا اينكه بيهوده است. آن موضوعي كه ارزش فكر كردن ندارد كنار بگذاريد و ذهن خود را با آن مشغول نكنيد.

2) محدودكردن توجه: انسان به همان چيزهايي فكر مي‌كند كه در حوزه توجه‌اش قرار دارد. ببينيد چه چيزي براي شما اهميت دارد. مي‌توانيد ليستي از موضوع‌هاي مهم را براي خود تهيه كنيد. اين ليست موضوع‌هايي است كه فكر شما را به خود مشغول مي‌كند و هر چقدر كه اين ليست طولاني‌تر باشد پراكندگي فكر شما نيز بيشتر خواهد بود. تنها به موضوع‌هاي ارزشمند توجه كنيد، موضوع‌هايي كه اگر حذف شوند گويي زندگي چيزي را كم خواهد داشت.

3) اولويت‌بندي موضوع‌ها: همه موضوع‌هايي كه براي شما مهم هستند از يك درجه اهمّيت برخوردار نيستند. بنابراين نبايد به طور يكسان به آنها توجه كرد. بيشتر به موضوع‌هايي فكر كنيد كه براي شما اهميت بيشتري دارد.

4) تعيين مدّت براي انجام كارها: خود را به صورت نامحدود درگير كاري نكنيد (مگر آنكه موضوعي نامحدود باشد) بلكه مدتي را براي آن مشخص كنيد و سعي كنيد كار خود را در همان مدّت به انجام برسانيد.

5) مكتوب كردن تفكر: اگر در موضوعي مي‌انديشيد آن را مكتوب كنيد. در اين صورت اگر فكر شما از موضوع منحرف شود مي‌توان با رجوع به متن مكتوب شده آن را از همان جايي آغاز كنيد كه قطع شده بود. در مورد مسائل (به نسبت بزرگي آنها) كه براي حل شدن به چند روز زمان نياز دارند، مكتوب كردن الزامي است زيرا حافظه، توان بخاطر سپاري همه جزئيات را ندارد.

6) افزايش توانايي در انجام كارها به مدّت طولاني: هر توقفي در كار عاملي براي پراكندگي فكر است. هر چقدر كه كارها با توقف كمتري انجام شود، ميزان تمركز در آن بيشتر است. يكي از دلايل توقف كار، خستگي است. با تمرين مي‌توان به مدّت طولاني پشت ميز نشست و به مطالعه يا نوشتن پرداخت. با تمرين مستمر خود را به انجام كار به مدت طولاني عادت دهيد. البته از عوامل محيطي مانند كمي نور، گرما يا سرما و مكان ناراحت كننده نيز غافل نباشيد كه منجر به كاهش طاقت مي‌شود. هم چنين ورزش و آماده سازي جسم را فراموش نكنيد

7) نظم: با ايجاد نظم بيروني به گونه‌اي كه همه چيز سر جاي خود قرار گرفته باشد و محيط از نظر بصري داراي انسجام و آراستگي باشد آنگاه فكر نيز تأثير مي‌پذيرد. قرار گرفتن در يك محيط نامنظم باعث آشفتگي فكر مي‌شود.

آيا تا به حال فكر كرده ايد كه چه زمان از روز بهترين زمان براي يادگيريو درس خواندن است؟ خيلي ها مي گويند اول صبح بهترين وقت است و بعضي ديگر عقيده دارند شب ها قبل از خواب بهترين ساعت است.

از تجربه خودم مي توانم بگويم كه اگر لازم است چيزي را حفظ كنيد بايد شبقبل از خواب اينكار را بكنيد. چون در آن حالت مغزتان بعد از ياد گرفتن يك چيز جديد استراحت مي كند و به خاطر آوردن آنها راحت تر خواهد بود.

اما اگر مي خواهيد مسائل رياضي حل كنيد يا ياد بگيريد بهتر است اينكار را اول صبح بكنيد چون در آن ساعت مغزتان به خاطر خواب شب قبل كاملاً سرزندهاست و ايده هايي نو پيش رويتان قرار مي دهد. اما دقت كنيد كه حتماً بايد خواب خوبي داشته باشيد تا صبح سرزنده بيدار شويد.

◄ نكته 2:

قبل از درس خواندن به هيچ وجه غذاي سنگين نخوريد. اينكار باعث مي شود احساس خواب آلودگي به شما دست دهد چون بعد از غذا خوردن خون بيشتر در نواحيشكم گردش پيدا مي كند تا مغزتان.

◄ نكته 3:

املاي فارسي يكي از مهم ترين و اصلي ترين درس هاي دوره ي ابتدايي و راهنمايي است كه در كسب مهارت

در اركان ديگر زبان آموزي مؤثر است.، آشنا بودن معلم به ويژگي ها و روش هاي تدريس اين درس مي تواند

در فرآيند آموزش آن كارآمد و اثر بخش باشد.

هدف كلي در آموزش املاي فارسي“ نوشتن درست صورت كلمات و جملات ” ؛

يعني ، املاي صحيح كلمات است .

املا داراي فوايد زيادي است كه از آن جمله است :

         1 – دانش آموز شكل درست كلمات و جملات را مي آموزد .     

         2 – مهارت گوش كردن را كسب مي كند  .

         3- هماهنگي بين چشم ، گوش ، مغز، دست و …    را افزايش مي دهد .   

         4 – تلفّظ درست كلمات و جملات را مي آموزد .

        5- مهارت تبديل گفتار به نوشتار را كسب مي كند .

        6 – دقّت و حافظه را تقويت مي كند  .

        7 -  موجب درك بيشتر شنيده ها مي شود .

        8 – از طريق به كار گيري خط تحريري  هنر خوشنويسي را مي آموزيم  .

         9 – موجب  كسب مهارت در پاكيزه نويسي و صفحه آرايي مي شود  .

       10- خواندن و قرائت متن تقويت مي شود .

برخي از ويژگي هاي مهم رسم الخط به كار گرفته شده در املاي فارسي :

1 – رعايت موازين دستور زبان فارسي .

2 – رعايت استقلال كلمه .

3- همخواني نوشتار با گفتار .

4- پيروي واژگان بيگانه از خط فارسي .

5 – آساني در خواندن و نوشتن .

6 – گزينش بهترين شكل نوشتاري .

7 – انعطاف پذيري .

8 – چشم نوازي و زيبايي خط

منبع: http://oxin92.mihanblog.com/

                                                 با تشكرازمدير وبلاگ اكسين92  برادر بزرگوارم عبدالمجيد نمازي

تكنيك چرا

انسان در دوران كودكي اشتياق فراواني براي كشف دنياي پيرامون خود دارد. كنجكاوي كودكان در مورد پديده‌هاي مختلف،

آنها را وادار به پرسش‌هاي متعدد و بي‌پايان از بزرگترها مي‌كند. «چرا» كلمه‌اي است كه به كرات مي‌توان از زبان كودكان شنيد:

چرا سطح پنير سوراخ سوراخ است؟

چرا آسمان آبي است؟

چرا برف سفيد است؟

و صدها چراي ديگر . . .

در تكنيكهاي خلاقيت نيز تكنيك چرا در واقع همانند چراهاي مكرر دوران كودكي است. اما با اين تفاوت كه كودكان براي گسترش

فهم خود از دنياي اطرافشان مي‌پرسند، ولي ما بزرگترها بايد با پرسش، دانستني‌هايمان را زير سوال ببريم تا به ايده‌هاي جديدي

دست پيدا كنيم.

اين تكنيك آن قدر ساده است كه بسياري از ما متوجه اهميت و نقش آن در حل مسائل و مشكلات نيستيم. اگر تسلط كافي نسبت به اين

تكنيك داشته باشيم، مي‌توانيم از آن هم براي شناسايي و تعريف صحيح و كامل مسائل استفاده نماييم و هم در حين پرسش و پاسخ،

ايده‌هاي جديد و ارزشمندي در مورد موضوع به دست آوريم. در واقع با اجراي اين تكنيك ساده به راحتي به منشاء و ريشه

مشكلات پي ميبريم. در فرآيند اجراي تكنيك چرا، اين چراها و سوال و جواب‌ها آن قدر ادامه پيدا مي‌كند كه به يك بصيرت

و بينش در مورد موضوع و به يك جواب مفيد و موثر براي حل مسئله برسيم.

گرچه نبايد انتظار داشت كه با به كارگيري اين تكنيك هر نوع مسئله و مشكلي را حل كرد، ولي مسلما استفاده از اين تكنيك

به ما كمك مي‌كند تا موقعيت و وضعيت را بهتر و روشن‌تر مشخص كنيم و در فرآيند آن به ايده‌هاي جديد و مفيدي دست يابيم.

منبع: http://www.moalemekhalagh.com

اين تكنيك كه سؤالات ايده برانگيز نيز ناميده مي‌شود، مجموعه‌اي از سوالات است كه به فرد كمك مي‌كند تا موضوع و مسئله مورد نظر خود را از زواياي مختلف مورد بررسي قرار داده و به ايده‌هاي جديدي دست يابد كه در شرايط معمول تصور اين ايده‌ها دور از ذهن به نظر مي‌آيند.

در واقع واژه SCAMPER از كنار هم قرار گرفتن حرف اول هفت واژه يا عبارت تشكيل شده است كه طرح سوالات فوق براساس اين واژه‌ها صورت مي‌گيرد.

هفت واژه تشكيل دهنده SCAMPER عبارتند از: (جانشين كردن Substitute)، (تركيب كردنCombine) ، (اقتباس، تطبيق يا سازگاري  (Adapt (Adopt)، ( تغيير دادن، اصلاح كردن و يا بزرگ كردن  (Modify) (Magnify)

( كاربردهاي ديگر  Put to other uses) ( حذف يا كاهش Eliminate)  (بازآرايي يا معكوس كردن  (Rearrangement (Reverse)

براي روشن‌تر شدن موضوع به مثالهاي زير توجه كنيد:

بسم الله الرحمن الرحيم

موضوع :

بررسي مشكلات آموزشي ادبيات از پايه و رسيدن  به راهكارهاي مناسب جهت رفع  مشكل

تهيه كننده: فرحزاد عبيداوي

 با حضور سرگروه هاي سه مقطع : ابتدايي و سرگروه هاي ادبيات متوسطه دوره ي اول و دوم

موضوع:

چهل حديث زيبا درباره علم و دانش

تهيه كننده : دانش آموز محمد سواري

كلاس هفتم متوسطه اول امام حسن مجتبي عليه السلام

نام دبير: سيدرحيم فاضلي

نام مدير: يعقوب عفري

جهت ديدن احاديث به ادامه مطلب برويد

كلينيك سبز

نويسندگان: دانش آموزان متوسطه اول كوثر

دبير: خانم صياحي    

   مدير: خانم محمودي فر

سال تحصيلي 93-92

جهت ديدن نوشته هاي دانش آموزان به

ادامه مطلب برويد

آرايه هاي ادب ( قسمت اول)

تاثير ادبيات در فهم ساير دروس

مقدمه

تحقيقات سالهاي اخير نشان مي دهد كه عدم توجه به درس ادبيات فارسي بخصوص در سال هاي اوليه تحصيل منتج به اين شده است كه فراگيران در دروس ديگر نيز دچار ضعف شده و در فهم ساير دروس دچار مشكل شوند. ادبيات به عنوان درس "مادر" بايد در صدر توجه دبيران محترم قرار گيرد تا مهارت خواندن كه يكي از اهداف مهم آموزشي است؛ انجام پذيرد. چرا كه خواندن نه تنها يكي از مهم ترين مهارت هاست بلكه از ضروريات بشر محسوب مي گردد. در واقع نه فقط درس ادبيات فارسي ،بلكه انگيزه يادگيري تمام دروس كم و بيش به ميزان مهارت خواندن ارتباط دارد. "خواندن" و "درك و فهم" دو فرايند مرتبط با يكديگرند و زماني كه مهارت خواندن به درستي انجام نگيرد؛ فرايند دوم كه همان

درك و فهم متون نوشتاري است؛ انجام نخواهد گرفت. مستندهاي  فراواني وجود دارد كه ادبيات را زير بناي يادگيري موفقيت آميز مي دانند . بهره گيري از ادبيات در ياد دادن براي ياد گرفتن شامل تمامي انواع آن مي شود، مانند داستان گويي، داستان خواني،  كتاب خواني، شعر و سرود، نوشتن ، نقد كردن، تحليل كردن و.... .

 استفاده از روش تدريس فعال و همگام با روز، روش هاي تدريس معلم را ويژگي خاص مي بخشد. هدف از ......

ادبيات چيست؟    

نويسنده: آنتوني بورگس

ترجمه: صدرالدين انصاري‌زاده

موضوعاتي را كه در مدارس مي‌خوانيم مي‌شود به دو دسته تقسيم كرد: علوم و هنرها. علوم، شامل رياضيات، جغرافيا، شيمي، فيزيك و مانند آنهاست. طراحي، نقاشي، مدل‌سازي، دوزندگي، نمايش، موسيقي و ادبيات هم در ميان هنرها قرار مي‌گيرند. هدف از تحصيل، كمك به تطابق افراد با جامعهٔ نظام‌يافته است. به همين سبب، در طول تحصيل‌مان موضوعاتي را مي‌خوانيم كه در يك جامعهٔ سامان‌يافته، از اهميت بسياري برخوردارند؛ هنر و علم.

 آيا واقعاً اين درست است؟ ما در يك روز معمولي نشانه‌هاي اندكي در رابطه با علوم و هنرها مي‌بينيم. يك انسان معمولي صبح از خواب بيدار مي‌شود، به سركارش مي‌رود، تا شب چند بار غذا مي‌خورد، روزنامه مي‌خواند، تلويزيون تماشا مي‌كند، به سينما مي‌رود، دوباره به رختخواب برمي‌گردد و مي‌خوابد و صبح فردا بلند مي‌شود و دوباره روز از نو روزي از نو. مگر اينكه بر حسب اتفاق، يك نفر دانشمند يا متخصص باشد و گرنه تجربيات آزمايشگاهي و فرمول‌ها در زندگي اكثر ما جايگاهي ندارد. يا اينكه اتفاق خاصي افتاده باشد كه ما شاعر، نقاش، آهنگساز يا معلم اين رشته‌ها باشيم. و گرنه به نظر مي‌رسد هنر، تنها مربوط به بچه ‌مدرسه‌اي‌ها است. با اين حال هميشه مردم گفته‌اند و هنوز هم مي‌گويند كه مفاخر تمدن ما دانشمندان و هنرمندان بزرگ‌اند. يونان باستان به خاطر رياضي‌داناني همچون ايوكليد و فيثاغورس، شاعراني مانند هومر و درام‌نويساني ماند سوفوكلس هنوز به ياد آورده مي‌شوند. در طول دو هزار سال ممكن است سرداران و سردمداران فراموش شوند اما انيشتين و مادام كوري و برنارد شاو و استراوينسكي،‌ ياد دوران ما را زنده نگاه خواهند داشت.........

به نام خالق زيبايي ها

طرح انشاي آموزشي

تهيه كننده: سيدرحيم فاضلي دبير ادبيات فارسي متوسطه امام حسن مجتبي (ع)

1. انشانويسي به كمك جمله نويسي

الف: با كلمات مشابه و هم موضوع

ب:  با كلمات مخالف.

     ابتدا نسبت به موضوع چند كلمه را انتخاب مي كنيم. مثلاً موضوع با «يك روز مدرسه» با توجه با آن كلماتي را به ياد مي آورند. مثال:

حالا از موضوع آنچه اينجا مطرح شده آنهايي.......